Alejandro Rabuco Hidalgo, Pedagogía en Historia y Cs. Sociales.
Camila Carrillo Laurié, Pedagogía en Lenguaje y Literatura.
Universidad Viña del Mar.
a) Introducción.
La
fragmentación del conocimiento nos ha traído diversos problemas en el proceso
de Enseñanza – Aprendizaje a lo largo de todo el sistema educativo. A nivel
escolar, el planteamiento de asignaturas independientes en el currículum,
adscriben ciertos desarrollos de habilidades como responsabilidad de algunas
disciplinas o asignaturas, las cuales se construyen como islas.
El
desarrollo de las competencias comunicativas básicas para el relacionamiento de
las personas -comprender y producir diversas naturalezas textuales- quedaría a
cargo de los profesores y departamentos de lenguaje de todas las instituciones
de educación formal, las cuales se supone que deberían culminar el proceso de
alfabetización en lengua materna al terminar los 12 años de escolaridad
obligatoria.
Otro
aspecto fundamental sobre lo que se quiere lograr con el proceso de escolaridad
obligatoria, especialmente durante la enseñanza media, es delimitar el proyecto
que tenemos para nuestros ciudadanos una vez terminada la escolarización, dado
que están a pasos de cumplir la mayoría de edad y, por tanto, de insertarse
como agentes activos en la sociedad. Sin embargo, con las constantes
reducciones de carga académica de las disciplinas humanistas como Historia y
Cs. Sociales o Filosofía; nuestro sistema educativo no asume como tarea la
formación identitaria de los estudiantes, aspecto clave si esperamos que los
jóvenes sean conscientes de los aspectos sociales que los caracterizan, y de la
forma en que sus propios rasgos pueden contribuir a formar un ambiente mejor en
todos los lugares en que se desenvuelven a lo largo de su vida.
Tal
como menciona Bolívar (2008), sostenemos que la construcción de la sociedad
moderna requiere que los ciudadanos estén involucrados con las decisiones que
se toman a nivel político, y para que esto suceda, la Escuela tiene un rol
fundamental en educar a los ciudadanos, la cual según nuestra propuesta se
desarrolla con la definición identitaria de cada individuo que pasa por la
escolarización.
El
segundo pilar fundamental de nuestra propuesta de investigación-acción, es la
metodología con la cual fomentaremos la reflexión cívica de los estudiantes.
Sostenemos entonces que para desarrollar una reflexión en torno a una materia,
que en este caso es la educación para la ciudadanía y particularmente la identidad
de barrio, debemos enfocar nuestra intervención en los procesos cognitivos que
tienen los estudiantes, ya que vastas investigaciones respecto al tema nos
indican que los procesos de lectura y escritura son fundamentales para el
desarrollo de un aprendizaje panorámico sobre las relaciones sociales y la
sociedad misma, instancias bases de la vida cívica.
b) Metodología.
El presente apartado,
se construye con los principales lineamientos de la investigación, y
posteriormente se explica el diseño metodológico que según las concepciones
curriculares vigentes, es una propuesta de abarcar la enseñanza de habilidades
de formación ciudadana, a través del desarrollo de competencias comunicativas.
1. Pregunta de
investigación:
1.1. ¿Cómo el
desarrollo de competencias comunicativas contribuye a la formación para la
ciudadanía de los estudiantes?
2. Objetivo general:
Formular estrategias didácticas tendientes a potenciar
la formación ciudadana de los estudiantes de 4to año medio del colegio Divina
Maestra de Villa Alemana, a través del desarrollo de competencias
comunicativas.
3.
Objetivos específicos:
3.1. Diagnosticar la
concepción de identidad de barrio, y competencias comunicativas, manejadas por
los estudiantes del establecimiento, a través de instrumentos de naturaleza mixta
(i.e., entrevista abierta).
3.2. Implementar diseño interdisciplinar en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicación e Historia y Geografia, durante una unidad didáctica.
3.3.
Evaluar, a través de técnicas mixtas (i.e., rúbricas) impacto del diseño
interdisciplinar implementado.
Para llevar a cabo los
objetivos planteados, se diseñó una unidad de 18 sesiones, distribuidas en 3
horas pedagógicas semanales, sumando un total de 2 meses de implementación. De
estas sesiones, se dedicaron 10 a la escritura en proceso de un ensayo donde se
abarcara la temática de la identidad individual, previa reflexión de los
conceptos de ideología, identidad y relacionamiento con el entorno de los
estudiantes a modo de diagnóstico –correspondiéndose con el objetivo específico
3.3.1-, y las restantes fueron dedicadas a organizar un proyecto grupal
provenientes de los intereses de éstos, implementarlo y posteriormente realizar
una exposición oral donde reflejaran cada etapa del desarrollo del proyecto,
correspondiéndose con los objetivos específicos 3.3.2. y 3.3.3.
4. Aspectos
curriculares:
En la unidad se utilizó
la Actualización 2009 de los planes y programas de Historia, Geografía y Cs.
Sociales en conjunto con los de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, siendo
los objetivos fundamentales los siguientes:
4.1. Historia,
Geografía y Cs. Sociales.
4.1.1. Asumirse como
miembros de una sociedad en la cual todos somos responsables de su bienestar.
4.1.2. Sensibilizarse
respecto a los problemas que afectan a la sociedad nacional y comprometerse en
la búsqueda de soluciones.
4.2. Lenguaje y
Comunicación.
4.2.1. Producir textos
orales de intención no literaria, bien estructurados y coherentes, para
expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla
adecuado y un vocabulario variado, pertinente al
contenido y preciso, y de manera flexible, una variedad de recursos verbales y
de apoyo necesarios para comunicar los mensajes con eficacia.
4.2.2. Valorar la
escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresión personal, que
permite organizar ideas, presentar información, interactuar con la sociedad y
como una oportunidad para construir y plantear una visión personal del mundo.
Los objetivos 4.1.1. y
4.2.2. fueron utilizados en las actividades de diagnóstico planteadas en el
objetivo específico 3.1. y los objetivos 4.1.2.. y 4.2.1. corresponden a la
implementación del proyecto de impacto y a los objetivos específicos 3.2 y 3.3.
c) Resultados y conclusiones.
En este apartado se
desarrollarán de forma resumida los resultados obtenidos durante la
investigación, los cuales serán expuestos a partir de los objetivos específicos
de esta, y posteriormente el objetivo general, alineando los principales
aspectos comentados.
4.1.
Objetivos específicos:
4.2.1. Diagnosticar la
concepción de identidad de barrio, y competencias comunicativas, manejadas por
los estudiantes del establecimiento, a través de instrumentos de naturaleza mixta
(i.e., entrevista abierta).
Respecto al análisis de
este primer objetivo específico, este fue desarrollado a través de la escritura
del texto argumentativo de forma procesual. Es posible observar que el concepto
de identidad suele ser asimilado con las estructuras más internas que tiene
cada persona, siendo en este caso principalmente sobre el entorno familiar. De
la misma forma, este concepto mantiene ciertos matices de autenticidad y arraigo a una cultura determinada. Podemos
entender que el resultado de estas concepciones es el reflejo, en primer lugar
de un cierto desapego existente con el núcleo más cercano, con el cual convive
cada estudiante en el día a día y en un segundo lugar demuestran la necesidad
de encontrar o construir un espacio social propio, en el cual se vean inmersos
cada uno de los elementos culturales que perimirían al estudiante generar
re-significaciones y apropiaciones.
4.2.2. Implementar diseño interdisciplinar en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicación e Historia y Geografía, durante una unidad didáctica.
Durante el desarrollo
de este diseño, se logró reflexionar con los estudiantes sobre la importancia
de la realización de un trabajo autónomo; situación importante a resaltar ya
que, el desarrollo de la capacidad de organización y responsabilidad social
generan un impacto importante con el entorno que los rodea. Además, se observa
en ellos la apropiación de los espacios, mediante la puesta en marcha de los
distintos proyectos que realizaron, aspecto fundamental debido a que se busca cambiar la concepción tradicional
de la escuela, vinculándola como un espacio en construcción constante.
De esta forma los
estudiantes generaron proyectos de intervención social al interior del
establecimiento, los cuales estuvieron enfocados por lo general a la puesta en
práctica de temáticas de su interés, como por ejemplo un taller de
representación del arte a través del Grafiti, otro de baile grupal zumba y
organización de un partido de futbol que permitiera la integración entre
estudiantes, docentes y personal auxiliar del establecimiento. Todos estos
trabajos en conjunto, ayudaron al fortalecimiento de la unión como grupo curso,
y por sobre a la toma de atención entorno a la importancia de sus acciones para
ayudar a quienes comparten con ellos día a día.
La implementación de un
diseño pedagógico interdisciplinar, mantendría ciertas ventajas que permitirían
aportar a la formación de los estudiantes, aspectos como la apropiación de los
espacios educacionales, el fortalecimiento del trabajo colectivo como elemento
esencial para la vinculación con el entorno y el desarrollo de habilidades
comunicativas.
4.2.3. Evaluar, a
través de técnicas mixtas (i.e., rúbricas) impacto del diseño interdisciplinar
implementado.
Con respecto a las
técnicas utilizadas para la recogida de datos y posterior evaluación del
trabajo realizado, cabe decir que se llevó a cabo un grupo focal con el
objetivo de rescatar las impresiones de los estudiantes después de realizadas
sus intervenciones. De ellas es posible observar que se desarrolló un trabajo
descomprimido de las presiones ofrecidas por las clases tradicionales, y
además, el trabajo en conjunto fomentó la toma de decisiones entre ellos, el
respeto y la responsabilidad con el otro. Es importante puntualizar en este
aspecto, debido a que a través de ello se trabaja un concepto fundamental de
nuestro trabajo, que es la capacidad de socializar y generar lazos afectivos
con sus compañeros, esto es sin duda un factor fundamental en su largo paso por
la escuela, debido a que entendemos que en gran medida su desempeño académico
depende de cómo se apropien de estos espacios y de cómo logre generar una
comunicación efectiva con sus compañeros.
4.2. Objetivo general:
Respecto a nuestro objetivo general, que es formular
estrategias didácticas tendientes a potenciar la formación ciudadana de los
estudiantes de 4to año medio del colegio Divina Maestra de Villa Alemana, a
través del desarrollo de competencias comunicativas,
la problematización de los aspectos generales subrayados en este estudio,
fundamentan la necesidad de generar estrategias didácticas que mantengan como
enfoque central el desarrollo de la formación ciudadana, entendida como la
capacidad que debe tener cada estudiante de convivir en sociedad, aludiendo a
que para ello es necesario la participación de todos quienes intervenimos en
los distintos contextos que se nos presentan. Para esto se propone un modelo de
estrategia tendiente a potenciar en los estudiantes habilidades de
comunicación, las cuales figuran como una de las puertas de entrada para la
concreción del trabajo colectivo, el respeto y la comunicación entre pares; es
así como a través de estas estrategias, los estudiantes lograron la realización
de un trabajo autónomo que les permitió interactuar entre ellos y con los demás
actores del establecimiento, y por otro lado dar cuenta de la capacidad de
organización que en ellos se manifiesta, la cual es clave para lo que
posteriormente será su vida fuera de la escuela.
Por
otro lado se rescata la capacidad de reflexión examinada mediante los
instrumentos de evaluación, ya que por vía de ellos, se logró plasmar una
relación de confianza y de entendimiento entre estudiantes y docentes,
resaltando en este proceso conceptos tan importantes como el de identidad
y responsabilidad social. Es importante
recalcar que mediante este trabajo, se ha buscado la problematización de
ciertos conceptos, con el fin de acercarlos a los estudiantes y que ellos bajo
sus propios tiempos y mecanismos logren generar una apropiación de estos temas
que a veces suelen parecer estar un poco distante de sus realidades, si es que
no extintas de su diario vivir.
Todo
lo antes mencionado, tiene relación con la forma en que los alumnos ven sus
entornos, ya que al preguntarles por la descripción de su contexto, de forma
casi inmediata resalta la imagen del hogar y de la familia, ante ellos se
esclarecen distintas características como por ejemplo la falta de arraigo con
su entorno más íntimo, lo cual en términos casi generales se debería a una nula
comunicación y a una falta de respaldo hacia sus proyectos y convicciones personales.
Todo
ello se vuelca a la escuela como el espacio físico y humano en el cual pasan la
mayor parte del tiempo, sin embargo en este punto existe una dicotomía, porque
a pesar de que estos sentimientos son trasladados a la escuela y por
consiguiente a quienes comparten en ella, quienes las manifiestan no sienten un
arraigo en particular con estos espacios, sino más bien al contrario, suelen
asimilarse como estructuras vacías por las cuales solo se transita en un
periodo determinado de la vida. Es justamente este punto el que en parte se
busca atacar, la necesaria transformación de la escuela, pasando de un lugar
punitivo, altamente castigador, a un espacio el cual es construido por los
estudiantes, en el cual se manifiestan las aspiraciones más importantes de sus
proyecciones no solamente profesionales sino más bien de vida.
d) Referencias
bibliográficas.
2013,
Muñoz y Osandón. La didáctica de la
Historia y la formación de ciudadanos en el mundo actual.
2010,
Carvajal. Interdisciplinariedad: un
desafío para la Educación Superior y la Investigación.
2009,
Ministerio de Educación. Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos obligatorios de la Educación básica y media.
2008,
Bolívar. La educación para la ciudadanía
en el currículum de la LOE.
2003,
Cassany. Aproximaciones a la lectura
crítica: teoría, ejemplos y reflexiones.
1998,
Marinkovich y Morán. La escritura a
través del currículum.
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